2015年中國(guó)從事在線(xiàn)教育的企業(yè)數(shù)約2400-2500家，擁有數(shù)十萬(wàn)門(mén)在線(xiàn)教育課程，用戶(hù)達(dá)到了近億人次。這些在線(xiàn)教育企業(yè)同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒(méi)有真正加到教育深層—— 　　3月底，一則在線(xiàn)教師時(shí)薪1.8萬(wàn)元的消息引發(fā)社會(huì)關(guān)注，人們?cè)诟械交ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量的同時(shí)，每一個(gè)教育當(dāng)事人都意識(shí)到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，已有的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)也成為決定其自身未來(lái)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵：選擇得當(dāng)就會(huì)給自身開(kāi)辟寬廣道路，選擇不當(dāng)就會(huì)讓自己的路越走越窄。 　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動(dòng)中，教育已成為其中的一個(gè)加數(shù)，于是有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞的流行。與此同時(shí)，有人對(duì)這一說(shuō)法提出質(zhì)疑，認(rèn)為相對(duì)于教育的特質(zhì)和互聯(lián)網(wǎng)的特征，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的提法更能準(zhǔn)確地反映教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，更有利于在線(xiàn)教育實(shí)踐和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更有利于深刻、理性、健全地促進(jìn)教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，更有利于教育當(dāng)事人或社會(huì)成員利用教育和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)來(lái)更好成長(zhǎng)發(fā)展。 　　1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”靠譜嗎？ 　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，最初集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，從“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”到“互聯(lián)網(wǎng)+智慧”，實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)所有內(nèi)容數(shù)字化并融會(huì)貫通，這一期間它的使用是相對(duì)得體的。 　　后來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”的說(shuō)法幾乎被不加區(qū)分地運(yùn)用于任何對(duì)象，成為萬(wàn)能的詞語(yǔ)添加劑，應(yīng)該說(shuō)就有問(wèn)題了。僅教育領(lǐng)域內(nèi)，除了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還有人開(kāi)始使用“互聯(lián)網(wǎng)+早期教育”“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”等等，以及“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”……這些過(guò)于隨意的表達(dá)顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也很難有確定性和確切的內(nèi)涵，需要依據(jù)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)需要和漢語(yǔ)的規(guī)則加以規(guī)范。2016年政府工作報(bào)告兩次使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，一次使用“+互聯(lián)網(wǎng)”，說(shuō)明根據(jù)實(shí)際選擇使用哪種組合是必要的，也是可能的。 　　就以教育而言，人類(lèi)社會(huì)幾千年來(lái)經(jīng)歷過(guò)多次重大的環(huán)境、工具的變革，每一次新工具的發(fā)明對(duì)人類(lèi)發(fā)展都是影響巨大且關(guān)鍵性的，對(duì)教育的影響也是十分巨大的，而教育作為一個(gè)行業(yè)或?qū)I(yè)，它的連續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹(shù)施肥，依據(jù)樹(shù)的性能、需求和機(jī)理去施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”理路；以相反的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以一張網(wǎng)的方式把這株古樹(shù)罩住，或用堆土的方式把它掩埋，就可能把它悶死，或是罩住或掩埋了很長(zhǎng)時(shí)間，兩者之間也未發(fā)生實(shí)質(zhì)性關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)這一新工具的影響只是比歷次更為迅速普及，作為一種工具來(lái)說(shuō)與前幾次沒(méi)有本質(zhì)的差異。 　　教育是以人為工作對(duì)象和主體的，不同于經(jīng)濟(jì)和其他以物為對(duì)象的領(lǐng)域，在工業(yè)、商業(yè)等其他領(lǐng)域或可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”，運(yùn)用到教育領(lǐng)域時(shí)應(yīng)慎重對(duì)待。 　　2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“教育+互聯(lián)網(wǎng)”等值嗎 　　有人或許認(rèn)為依據(jù)加法的交換律，兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變，進(jìn)而得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是等值的。但是，由于這里相加的不是兩個(gè)數(shù)，而是兩個(gè)有社會(huì)實(shí)際存在的實(shí)體體系，位次排列不同導(dǎo)致的效果差距其實(shí)很大。 　　選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，既基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，也與個(gè)人的主觀(guān)選擇相關(guān)，其根本性的差別在于主動(dòng)加還是被動(dòng)加：選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作操作系統(tǒng)，當(dāng)成社會(huì)以及教育建構(gòu)的要素和系統(tǒng)力量，依照這種全新基礎(chǔ)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)法則重新統(tǒng)合社會(huì)以及教育的運(yùn)作和管理模式，這種選擇實(shí)質(zhì)上不僅是困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的，難以體現(xiàn)教育的精髓。經(jīng)過(guò)人類(lèi)社會(huì)數(shù)千年的發(fā)展，教育是包含哲學(xué)理念、組織實(shí)體、方法體系、內(nèi)容范疇等多層多面多主體的存在，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路尋求兩者的結(jié)合，加什么、怎么加依然是一片模糊。 　　選擇“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，就意味著把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作傳播工具，延伸現(xiàn)有的教育影響力和價(jià)值，原有的社會(huì)與教育也需要隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變革，但教育的基本邏輯沒(méi)有根本性改變，由教育當(dāng)事人自主選擇要慕課還是被慕課，是否選擇翻轉(zhuǎn)課堂以及誰(shuí)在翻轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)，站定教育立場(chǎng)，明了需要什么，以人的天性為依據(jù)而非用互聯(lián)網(wǎng)去改造人的天性，以學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和結(jié)合，方能實(shí)現(xiàn)人的健全發(fā)展。 　　如果選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還存在作為操作系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)由誰(shuí)建造、由誰(shuí)掌控的問(wèn)題，最終走向單一標(biāo)準(zhǔn)的最優(yōu)存在，次優(yōu)被淘汰，從而導(dǎo)致喪失多樣性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”孰優(yōu)孰劣，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)分析： 　　首先，從互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系看，無(wú)疑教育應(yīng)該是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助工具；教育或者說(shuō)人的成長(zhǎng)發(fā)展是目的，用于教育的互聯(lián)網(wǎng)是手段；教育是需求的源頭，互聯(lián)網(wǎng)是更為迅速便捷保障供給的技術(shù)條件。若把互聯(lián)網(wǎng)作為核心，教育只是附庸產(chǎn)品來(lái)做，不只曲解了教育，也難以有效滿(mǎn)足教育當(dāng)事人對(duì)教育的需求。 　　其次，從與人的關(guān)系看，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)之前，人類(lèi)就有數(shù)千年的教育活動(dòng)，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系；互聯(lián)網(wǎng)一產(chǎn)生便與人產(chǎn)生了親密關(guān)系，這種關(guān)系相對(duì)于教育與人的關(guān)系而言，是后生的，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就意味著要在后生的、尚不穩(wěn)固定型的關(guān)系上加上先前已經(jīng)穩(wěn)固定型的關(guān)系，這必然產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的虛點(diǎn)和盲點(diǎn)，出現(xiàn)眾多的不順；“教育+互聯(lián)網(wǎng)”則是在一種穩(wěn)固關(guān)系基礎(chǔ)上建立新的未穩(wěn)固的關(guān)系上，紊亂的概率就會(huì)大大降低。 　　需要承認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)本身確實(shí)會(huì)更新人與教育的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)成為人與教育之間的新媒介，使原來(lái)必須要師生在特定時(shí)空進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暂^少受到時(shí)空限制，有了互聯(lián)網(wǎng)的教育更加關(guān)注互動(dòng)，互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)使教學(xué)過(guò)程智能化、舒適化。互動(dòng)的主體依然是人，網(wǎng)絡(luò)僅是媒介，從邏輯上說(shuō)是人為了教育的目的而利用互聯(lián)網(wǎng)，其相加的次序也應(yīng)該表述為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。 　　從方式上看，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是一種從根上施肥的方式改變教育，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則類(lèi)似于一種從葉上施肥的方式改變教育。后者能改變的是教育的表面，前者則能深層、系統(tǒng)、漸進(jìn)地改變教育，從兩種效果來(lái)選擇，結(jié)果不言而喻。 　　在實(shí)踐中，目前多數(shù)人一直以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而非“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系，由此導(dǎo)致的是一些對(duì)教育知之甚少的人把教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系當(dāng)作單純的商機(jī)，以功利的心態(tài)強(qiáng)行侵入教育，或制造“解題神器”之類(lèi)的工具，或干脆把傳統(tǒng)的答案直接搬到網(wǎng)上，客觀(guān)上對(duì)教育造成了不小的傷害。另一些從事教育的人士則以作壁上觀(guān)的態(tài)度對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，或者以違背互聯(lián)網(wǎng)精神的方式在使用著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”直接變成“滿(mǎn)網(wǎng)管”，不顧學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)往往只是下載考題、復(fù)制論文和核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案。 　　教育不能忽視新工具的發(fā)明與運(yùn)用，同時(shí)又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯(lián)網(wǎng)使用者的教育思想理念沒(méi)有改變，即便加上了互聯(lián)網(wǎng)，也未必是教育的良性改變；教育從業(yè)者只有從精神上領(lǐng)會(huì)了互聯(lián)網(wǎng)的精髓并依據(jù)教育的特性和需求使用互聯(lián)網(wǎng)，只有當(dāng)教育的理念更優(yōu)化，以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，才能有效避免互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新瓶裝落后的教育舊酒。 3.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更有利于人的發(fā)展和教育完善 　　聯(lián)合國(guó)教科文組織將教育信息化的發(fā)展過(guò)程劃分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。近些年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)硬件建設(shè)已基本完成，已進(jìn)入信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新階段，這個(gè)階段重點(diǎn)要推動(dòng)教育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。 　　使用哪種組合，語(yǔ)義的差別是一層，但不能僅限于語(yǔ)義的討論，還要看在實(shí)際生活中怎樣才有利于人的發(fā)展和教育的完善。作為一個(gè)普通的人，當(dāng)你面對(duì)教育和互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，怎樣選擇利用這兩者的組合，合理而有效的方式當(dāng)然是先選定需要什么樣的教育，再確定如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得這樣的教育，沿著“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式使用，更有利于人的成長(zhǎng)。 　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維下，出現(xiàn)了大量良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)體，2015年中國(guó)從事在線(xiàn)教育的企業(yè)數(shù)約為2400至2500家，專(zhuān)門(mén)從事在線(xiàn)教育的人員達(dá)到8至10萬(wàn)人，擁有數(shù)十萬(wàn)門(mén)在線(xiàn)教育課程，用戶(hù)達(dá)到了近億人次。這些在線(xiàn)教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其中共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒(méi)有真正加到教育深層，多數(shù)僅是淺層的包裝，而非內(nèi)生變換的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”方式發(fā)展。 　　稍稍做些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，那些不了解教育的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式發(fā)展起來(lái)的企業(yè)總體上存續(xù)時(shí)間，要明顯短于那些以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式發(fā)展起來(lái)的在線(xiàn)教育實(shí)體。只要你的教育做得好，能切實(shí)解決用戶(hù)的問(wèn)題，加上互聯(lián)網(wǎng)就能夠如虎添翼，不加互聯(lián)網(wǎng)也能保證生存；如果你的教育做不好，加上互聯(lián)網(wǎng)也未必就會(huì)好到哪里，很可能加速滅亡。就是說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導(dǎo)了資本和在線(xiàn)教育，走進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復(fù)歸。 　　沿著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，很多企業(yè)將關(guān)注點(diǎn)放在了搭建教育平臺(tái)上，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新與完整性，導(dǎo)致其產(chǎn)品課件和試題重合率極高；忽視了教育需求者的真實(shí)需求，一部分教育產(chǎn)品只是在用“炫酷”的技術(shù)做表面的“先鋒實(shí)驗(yàn)”，并沒(méi)有針對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量提出相應(yīng)的對(duì)策，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際；或?qū)€(xiàn)下教育進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制，以為把它們放上互聯(lián)網(wǎng)就必然優(yōu)于沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的教育；或過(guò)于簡(jiǎn)單地認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)必然倒逼教育變革，必然帶來(lái)更公平、均衡的教育，有移動(dòng)終端就可在任何地點(diǎn)在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學(xué)習(xí)。 　　從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)向“教育+互聯(lián)網(wǎng)”,要從轉(zhuǎn)變教育理念、態(tài)度開(kāi)始，讓教育積極主動(dòng)地去加上互聯(lián)網(wǎng)。 　　從歷史發(fā)展看，教育總體上是每個(gè)時(shí)代相對(duì)保守、封閉的社會(huì)構(gòu)成，而互聯(lián)網(wǎng)卻是當(dāng)下社會(huì)技術(shù)和理念傳播的前沿，是開(kāi)放的。一些人擔(dān)心，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是否會(huì)在實(shí)踐中拖整個(gè)社會(huì)前行的后腿，甚至認(rèn)為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上嫁接互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)傳統(tǒng)思維占據(jù)主導(dǎo)，無(wú)論技術(shù)、人才，還是運(yùn)營(yíng)管理等都與互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度緩慢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”才能使互聯(lián)網(wǎng)思維占主導(dǎo)，顛覆以往的教學(xué)主體、教育模式和運(yùn)營(yíng)思路，并對(duì)傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。 　　實(shí)際上，這種希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育做“顛覆”的認(rèn)知，本身就是有問(wèn)題的，豈不知唯有將這部分力量激活，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的力量，變革才是理性和良性的。 　　以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式推進(jìn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進(jìn)，需要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動(dòng)地在教育哲學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)技術(shù)、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會(huì)教育以及學(xué)校組織等多方面謀求變革，而非被動(dòng)地成為互聯(lián)網(wǎng)的拖曳或補(bǔ)丁，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教育生態(tài)的重構(gòu)。 　　在具體的教學(xué)中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”不是要沿襲教育的保守和封閉，而是要教育當(dāng)事人積極主動(dòng)迎接變化，就是要尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，參與到開(kāi)放、互聯(lián)、互動(dòng)的多元建構(gòu)中，利用信息技術(shù)支持學(xué)生真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性化健全發(fā)展；注重互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的實(shí)際教育應(yīng)用效果是否有利于教育品質(zhì)的提升。 　　4.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的管理應(yīng)對(duì) 　　互聯(lián)網(wǎng)用于教育亟須教育的管理變革，這種變革的關(guān)鍵在于行動(dòng)要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特性、符合互聯(lián)網(wǎng)精神。 　　從不同角度看互聯(lián)網(wǎng)可以得出互聯(lián)網(wǎng)特性的不同表述。從管理角度看，平等、開(kāi)放、互動(dòng)、共享是其主要特征，而傳統(tǒng)的形式化或制度化學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)都相對(duì)比較封閉，難以共享，互動(dòng)性不夠，也存在等級(jí)性。這種等級(jí)性不只存在于師生之間，還存在于管理者與被管理者之間。互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生之間相互選擇，管理與被管理者之間相互選擇。其結(jié)果是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)會(huì)使學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離而被淘汰；不當(dāng)?shù)墓芾碚邥?huì)使被管理者逃離而被淘汰，因此教學(xué)、管理乃至評(píng)價(jià)更接近于多方協(xié)商而達(dá)成共識(shí)，形成共同認(rèn)可的規(guī)則，并遵循共同認(rèn)可的規(guī)則。 　　從符合互聯(lián)網(wǎng)精神的角度看，服務(wù)是互聯(lián)網(wǎng)的基本精神，從管理角度看，實(shí)現(xiàn)由管控到服務(wù)是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在管理上的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。 　　有鑒于此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”需要整體更新管理理念，讓各方以開(kāi)放的心態(tài)，平等參與規(guī)則制定，共同維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)教育良好秩序。同時(shí)依法對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理，避免非專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)的“綁架”。

     2010年，浙江大學(xué)在其信息化“十二五”規(guī)劃中首次提出“智慧校園”概念，其規(guī)劃藍(lán)圖是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。隨后，南京郵電大學(xué)也做了一個(gè)“智慧校園”規(guī)劃。其核心特征在三個(gè)層面反映：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù);二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作;三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)互相交流和互相感知的接口。 　　“智能化”是智慧校園最顯著的核心特征。是指由現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、行業(yè)技術(shù)、智能控制技術(shù)匯集而成的針對(duì)某一個(gè)方面的應(yīng)用。智慧校園建立在數(shù)字校園基礎(chǔ)上，是數(shù)字校園的延伸，兩者都是學(xué)校校園的信息化方案。所不同的是：數(shù)字校園是基于互聯(lián)網(wǎng)上人的信息交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的信息編碼及通過(guò)單點(diǎn)登錄提供系統(tǒng)授權(quán)后的服務(wù);而智慧校園是在數(shù)字校園基礎(chǔ)之上將服務(wù)延伸及擴(kuò)展到物，提供人與物、物與物信息互通互聯(lián)的智能化服務(wù)。“智慧校園”的首要目標(biāo)之一就是通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接校園網(wǎng)中的各個(gè)物件。因此，我們可以從物聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)出智慧校園具有的幾個(gè)特征： 　　1、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是基礎(chǔ)。 　　數(shù)字校園建立在網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，沒(méi)有校園內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)就無(wú)法顯示出數(shù)字校園的優(yōu)勢(shì)，難以完成校園信息在虛擬空間的交流。同樣，智慧校園更加需要有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，必須以數(shù)字校園為基礎(chǔ)，一方面，利用數(shù)字校園提供的統(tǒng)一數(shù)字化編碼;另一方面，也采用數(shù)字校園的單點(diǎn)登錄。這些都是智慧校園所必須具備的基礎(chǔ)條件。 　　2、集成化和智能化是核心。 　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字校園目標(biāo)是信息的互通互聯(lián)，信息交互的主體只是人，而物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧校園信息交互的主體由單一的人延伸到了“物”，比如校園內(nèi)的建筑物、教學(xué)儀器儀表、桌椅板凳、圖書(shū)雜志、學(xué)校的設(shè)備等等，智慧校園中的人與校園內(nèi)的“物”有機(jī)地集成構(gòu)成了一個(gè)智能化整體，其核心內(nèi)容除了反映出集成化的特征外，更主要的是賦予了這些“物”以智能化。 　　3、智慧化的云計(jì)算是靈魂。 　　互聯(lián)網(wǎng)解決了信息互連互通的問(wèn)題，傳感網(wǎng)解決了廣義的“物”對(duì)周?chē)h(huán)境的感知問(wèn)題，關(guān)鍵的問(wèn)題是無(wú)數(shù)“感知”信息通過(guò)互連的網(wǎng)絡(luò)交匯后要作出正確的決策判斷，達(dá)到一個(gè)對(duì)“感知”信息的正確反映，并指揮執(zhí)行機(jī)構(gòu)去執(zhí)行。這就相當(dāng)于需要人類(lèi)大腦的智慧處理中心或數(shù)據(jù)中心去對(duì)無(wú)數(shù)“感知”信息進(jìn)行計(jì)算處理，歸納判斷出那些“感知”信息集中體現(xiàn)的問(wèn)題，從而向執(zhí)行機(jī)構(gòu)發(fā)出指令。因此，智慧校園的靈魂是“智慧化”，而“智慧化”沒(méi)有云計(jì)算是無(wú)法完成的。 　　可以說(shuō)，智慧校園是信息化的高級(jí)形態(tài)，是對(duì)數(shù)字校園的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升，它綜合運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、智能感知、社交網(wǎng)絡(luò)、商業(yè)智能、知識(shí)管理等新興信息技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識(shí)別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景和個(gè)體的特征，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機(jī)銜接起來(lái)，為師生建立智能開(kāi)放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，開(kāi)展以人為本的個(gè)性化創(chuàng)新服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的智慧運(yùn)行，支撐學(xué)校開(kāi)展智慧教育。

摘 要：新聞，作為依托互聯(lián)網(wǎng)等媒介為載體獲得蓬勃發(fā)展的一個(gè)行業(yè)，它的教育工作，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整，由早期的新聞教育向更廣泛的傳播教育擴(kuò)張。本次調(diào)查在英國(guó)衛(wèi)報(bào)于2016年選出的新聞專(zhuān)業(yè)排名前十的院校和QS世界大學(xué)2016排名前150的院校中進(jìn)行，通過(guò)分析這些院校的課程設(shè)置和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和各大學(xué)官方網(wǎng)站上所展示的課程內(nèi)容，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞教育的改革進(jìn)行研究。目前，英美大學(xué)的新聞教育主要在三個(gè)方面進(jìn)行了較大的改革。 關(guān)鍵詞：新聞教育；媒介融合；新聞采寫(xiě) 一、注重大學(xué)科的交叉融合 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞涉及到了各種專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。單薄的新聞學(xué)教育不足以支撐起信息爆炸時(shí)代下的讀者需求。以英國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)排名前十的大學(xué)為例，近年來(lái)，新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要修習(xí)的課程涵蓋了法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)人文學(xué)科，跨專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)量甚至超過(guò)了新聞?wù)n程。 表1 英國(guó)排名前十的大學(xué)新聞專(zhuān)業(yè)涉及的跨學(xué)科領(lǐng)域 美國(guó)新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會(huì)（ACEJMC）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出：新聞和大眾傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得除專(zhuān)業(yè)理論課程外的廣泛的人文和科學(xué)知識(shí)，課程中的75%應(yīng)來(lái)自于新聞和大眾傳播課程以外的課程知識(shí)[1]。 以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院為例，該學(xué)院只開(kāi)設(shè)為期一年的碩士課程，但是區(qū)別于普通院校將新聞專(zhuān)業(yè)歸于人文課程的做法，他們將研究領(lǐng)域細(xì)分為了藝術(shù)類(lèi)、音頻類(lèi)、廣播類(lèi)、業(yè)務(wù)類(lèi)、數(shù)據(jù)新聞、紀(jì)錄片、國(guó)際新聞、調(diào)查、多媒體、政治、科學(xué)類(lèi)和寫(xiě)作這12大類(lèi)。畢業(yè)于該校的學(xué)生可以獲得M.S理學(xué)碩士學(xué)位和M.A文科碩士學(xué)士，理學(xué)碩士課程重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考的能力，該校提供了數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)處理等方面的課程，使得學(xué)生們擁有收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，讓新聞不止是事實(shí)的告知，同時(shí)還可以對(duì)事件的深度進(jìn)行探究，提供科學(xué)的，讓人信服的依據(jù)。 二、積極應(yīng)對(duì)媒介融合對(duì)于新聞采寫(xiě)的影響 媒介融合（media convergence)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是傳播媒介的一體多能化，這個(gè)概念最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾提出，是指將不同的媒介形態(tài)“融合”在一起，產(chǎn)生“質(zhì)變”，形成一種新的媒介形態(tài)，如電子雜志、博客新聞、新聞客戶(hù)端等等，現(xiàn)今，人們將媒介融合的范圍引申的更加廣泛，將一切媒介及其有關(guān)的要素囊括進(jìn)來(lái)，不僅包括媒介形態(tài)的融合，還包括媒介功能、傳播手段、所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素的融合。 目前，世界已進(jìn)入資訊多樣化時(shí)代，人人都可以成為信息的傳播者和接受者。媒體人需要更加豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能才能夠適應(yīng)媒介的多樣化。為此，大部分英美新聞院校都已推出基于媒介融合或者與媒介融合相關(guān)的課程。以約翰霍普金斯大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的新聞寫(xiě)作課程為例。高校的新聞寫(xiě)作內(nèi)容大致分為了兩部分，一是新聞報(bào)告寫(xiě)作，二是新聞寫(xiě)作。約翰霍普金斯大學(xué)將這兩種課程分為了線(xiàn)下和線(xiàn)上兩部分。 表2 約翰霍普金斯大學(xué)新聞寫(xiě)作線(xiàn)上線(xiàn)下課程 該課程設(shè)計(jì)與大部分院校的媒介融合課程相同，在某些大學(xué)，比如紐約大學(xué)，還開(kāi)設(shè)了新聞的文學(xué)課程，通過(guò)對(duì)文學(xué)著作的學(xué)習(xí)來(lái)獲取城市報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)說(shuō)，高校的媒介融合課程總體有以下特征：（1）更加重視新聞六要素的作用，尤其是新聞標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作得到了進(jìn)一步的重視，并且強(qiáng)調(diào)要在短時(shí)間內(nèi)引起讀者的閱讀興趣；（2）拼寫(xiě)、語(yǔ)法與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作規(guī)范內(nèi)容進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)加強(qiáng)新聞“故事板”，新聞數(shù)據(jù)等在新聞中的應(yīng)用，注重新聞的完整性和說(shuō)服力；（3）由于網(wǎng)絡(luò)新聞目前還沒(méi)有一個(gè)明確的定義，因此“網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了許多與紙媒共同的內(nèi)容，其中包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道等；（4）負(fù)責(zé)教學(xué)的教授在課程中也更加強(qiáng)調(diào)新聞概念，而不是簡(jiǎn)單的軟件技術(shù)的使用。 在媒介融合上做的比較好的主要是美國(guó)的密蘇里大學(xué)。它于2005年專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一門(mén)媒介融合的課程，根據(jù)美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院高級(jí)社會(huì)研究中心主任孫志剛博士的受訪(fǎng)資料來(lái)看，“關(guān)于媒介融合，密蘇里新聞學(xué)院的做法是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作和新媒體寫(xiě)作方面的內(nèi)容，保持傳統(tǒng)的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，每一門(mén)與傳播有關(guān)的課程，必須上媒介融合原理這門(mén)課。同時(shí)，老師們授課也要求媒介融合，就是要求上每一科的老師都要在自己的課程中融入新媒體和媒介融合的概念。[2]” 這些院校的媒介融合課程的一個(gè)重要特征就是非常注重學(xué)生的多平臺(tái)寫(xiě)作能力，并將這種能力作為最終學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)異的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。 三、注重實(shí)踐，實(shí)行精細(xì)化教學(xué) 新聞傳播專(zhuān)業(yè)方向課程方面，密蘇里新聞學(xué)院實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，將一門(mén)課程按不同的方向細(xì)分，為學(xué)生提供更多的課程選擇。以新聞報(bào)道類(lèi)課程為例，該校開(kāi)出的課程有：新聞報(bào)道、中級(jí)新聞報(bào)道、新聞編輯、互動(dòng)寫(xiě)作、信息圖表應(yīng)用、科學(xué)/健康/環(huán)境寫(xiě)作、評(píng)論寫(xiě)作、社論寫(xiě)作、高級(jí)寫(xiě)作、宗教報(bào)道與寫(xiě)作、健康報(bào)道實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、財(cái)經(jīng)報(bào)道、國(guó)際問(wèn)題報(bào)道、參與式新聞、社區(qū)報(bào)紙、融合媒體報(bào)道、新聞編輯、融合媒體編輯和制作、融合媒體報(bào)道編輯和市場(chǎng)等等，課程幾乎涵蓋各類(lèi)新聞報(bào)道與寫(xiě)作。 而密蘇里新聞學(xué)院之所以聞名于世，很大一部分原因在于它的“密蘇里方法”，它擁有9家媒體和廣告公司，數(shù)量高居全美高校新聞專(zhuān)業(yè)之首，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習(xí)資源。這些媒體本身的專(zhuān)業(yè)性也保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，比如《哥倫比亞密蘇里人》這種面向社會(huì)的雜志，印刷版一周五刊，網(wǎng)絡(luò)版則是每天出版[3]，迫使密蘇里新聞學(xué)院們的學(xué)生必須有能力高效地產(chǎn)出有價(jià)值的新聞。同時(shí)，學(xué)院對(duì)于實(shí)習(xí)的管理非常嚴(yán)格，以小時(shí)計(jì)算學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，填寫(xiě)小時(shí)日志，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間完成由實(shí)習(xí)部門(mén)發(fā)送的自我評(píng)估表格。密蘇里豐富的實(shí)習(xí)資源和嚴(yán)格的審查機(jī)制使得它能夠確保從這里走出的每一個(gè)學(xué)生都有能力勝任畢業(yè)后他們將要面臨的工作。 四、在師資的選擇上注重老師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際化的背景 在教師資源的選擇上，有一個(gè)普遍的趨勢(shì)就是越來(lái)越國(guó)際化，以新加坡國(guó)立大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院的教師交流計(jì)劃與來(lái)自于美洲、亞洲、澳大利亞和歐洲的大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系，幾乎涵蓋了全球。 在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，師資隊(duì)伍的選擇最為注重的就是老師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在密蘇里以外的其他新聞學(xué)院，也在聘請(qǐng)老師時(shí)也更加重視他們?cè)跇I(yè)界的工作經(jīng)歷。 密蘇里大學(xué)的Brooks 副院長(zhǎng)說(shuō)：“我們的教學(xué)方法同美國(guó)許多其他的新聞院校不同。我們有日?qǐng)?bào)、商業(yè)電視臺(tái)和電臺(tái)，在這些媒體中我們的教師也都擔(dān)當(dāng)編輯工作，所以我們給了學(xué)生第一份工作的經(jīng)驗(yàn)，這樣，他們工作中的第一個(gè)錯(cuò)誤是在這里犯的，他們畢業(yè)后看上去要比其他的畢業(yè)生成熟許多。這也是為什么過(guò)去幾年美國(guó)電臺(tái)和電視臺(tái)的主管以及美聯(lián)社的主編等在問(wèn)及他們會(huì)選擇哪所新聞院校的畢業(yè)生時(shí)，總是將密蘇里新聞學(xué)院的放在第一位。我們?yōu)榇烁械津湴?。這是開(kāi)展新聞教育更昂貴的一種方式，因?yàn)檫@樣需要更多的師資[4]。 改革動(dòng)因總結(jié)為兩個(gè)方面： 1.業(yè)界需求 在2008年的金融危機(jī)開(kāi)始之前，美國(guó)的數(shù)字報(bào)紙的發(fā)展已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但是，金融危機(jī)之后，美國(guó)新聞業(yè)可以說(shuō)遭受了前所未有的打擊，為了使傳統(tǒng)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)更好地整合，美國(guó)很多報(bào)社開(kāi)始進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，對(duì)記者進(jìn)行新的訓(xùn)練。比如 2009 年 4 月，《華盛頓郵報(bào)》宣布機(jī)構(gòu)重組：簡(jiǎn)化部門(mén)設(shè)置，強(qiáng)化編輯記者跨部門(mén)、跨平臺(tái)工作的能力，促進(jìn)報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的整合。 圖1為麥肯錫公司在2014年推出的針對(duì)全球報(bào)紙/消費(fèi)者印刷廣告和流通支出，其中，2015-2019年為流通支出的預(yù)測(cè)值?？梢钥吹剑趫?bào)紙，雜志等一系列印刷產(chǎn)品上的廣告投入一直呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，也能夠從側(cè)面反映出目前媒介的重心在向以互聯(lián)網(wǎng)為中心的多媒體轉(zhuǎn)移，加大了業(yè)界對(duì)于能夠熟練掌握多媒體寫(xiě)作能力的人才需求。   圖1 報(bào)紙/消費(fèi)者印刷廣告及流通支出 2.學(xué)院內(nèi)部需通過(guò)改革來(lái)適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境 組織理論和課程改革的研究成果都認(rèn)為，變革是各種組織應(yīng)對(duì)外部不確定性和壓力的一種方式。（無(wú)論是實(shí)際存在的還是主觀(guān)上認(rèn)為的壓力）。在新媒體環(huán)境的壓力下，作為組織，新聞和大眾傳播院系也必須通過(guò)引入媒介融合課程來(lái)適應(yīng)外部的環(huán)境與壓力。 除了應(yīng)對(duì)外部壓力外，新聞傳播院系還需要通過(guò)變革來(lái)維護(hù)自己的組織先進(jìn)性，以避免在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被同行業(yè)的組織淘汰，在文化上繼續(xù)獲得公眾、客戶(hù)和其他專(zhuān)業(yè)人士的承認(rèn)和認(rèn)同。這種認(rèn)同在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)慘烈的今天顯得尤其重要，它是院系獲得更多外部資源的必要條件[5]。 目前，中國(guó)的新聞教育大體上已經(jīng)與國(guó)際上接軌，但是仍然存在實(shí)習(xí)資源不足，課程設(shè)置不合理，器材設(shè)備供應(yīng)不足等問(wèn)題，參照英美優(yōu)秀大學(xué)的教育理念和課程設(shè)置，對(duì)于新聞教育在中國(guó)的改革，仍然十分有借鑒意義。

2016年12月29日上午9點(diǎn)整，武漢區(qū)域性股權(quán)交易市場(chǎng)平臺(tái)——武漢股權(quán)托管交易中心（即“四板”市場(chǎng)）啟動(dòng)凝心聚力“十三五”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)輝煌 武漢科技企業(yè)四板掛牌“同心·知聯(lián)”專(zhuān)場(chǎng)，武漢沐金科技股份有限公司等31家企業(yè)成功掛牌。 武漢沐金科技股份有限公司于2011年6月成立于中國(guó)光谷，從事教育信息化、企業(yè)信息化服務(wù)。公司經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，已建立了穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員80%以上具有大學(xué)本專(zhuān)科及以上學(xué)歷，核心技術(shù)骨干均有IT互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)行業(yè)上市公司工作經(jīng)歷。 公司堅(jiān)持自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)立至今已擁有20項(xiàng)軟件著作權(quán)。與國(guó)內(nèi)多個(gè)高校、政府部門(mén)都有良好的合作，自主研發(fā)了畢業(yè)論文管理系統(tǒng)、高校精品資源共享課開(kāi)發(fā)平臺(tái)、中小學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、高校教務(wù)管理系統(tǒng)、高校就業(yè)管理系統(tǒng)、畢業(yè)網(wǎng)簽系統(tǒng)、教師發(fā)展綜合管理系統(tǒng)等教育信息化軟件。 此次活動(dòng)由武漢市知識(shí)分子聯(lián)誼會(huì)指導(dǎo)，武漢·同心注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)團(tuán)主辦，武漢股權(quán)托管交易中心，沃思財(cái)務(wù)顧問(wèn)（武漢）股份有限公司承辦。湖北省中小企業(yè)服務(wù)中心、武漢市委統(tǒng)戰(zhàn)部、武漢市財(cái)政局、武漢市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、武漢市科學(xué)技術(shù)局、武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)科創(chuàng)局、武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)金融辦公室、武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)財(cái)政局、武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)服務(wù)局、武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)人才辦、武漢國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)辦公室金融服務(wù)中心等領(lǐng)導(dǎo)出席了掛牌儀式。 武漢光谷科技金融發(fā)展有限公司、天風(fēng)證券、中信證券、中信建投、西部證券、工商銀行、交通銀行、農(nóng)村商業(yè)銀行、匯豐銀行、北京盈科(武漢)律師事務(wù)所、信永中和武漢分所、武漢摩泰會(huì)計(jì)師事務(wù)所、武漢信實(shí)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所（特殊普通合伙）湖北分所等金融和證券及服務(wù)機(jī)構(gòu)觀(guān)摩了掛牌儀式。 人民日?qǐng)?bào)、新華社湖北分社、中新社湖北分社、湖北日?qǐng)?bào)、湖北電視臺(tái)、湖北人民廣播電臺(tái)、荊楚網(wǎng)、長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)、長(zhǎng)江商報(bào)、楚天交通廣播中小微企業(yè)之聲、武漢電視臺(tái)、楚天金報(bào)、楚天都市報(bào)、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)、第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)、中國(guó)改革報(bào)、證券日?qǐng)?bào)、證券時(shí)報(bào)、上海證券報(bào)、中國(guó)證券報(bào)等多家媒體對(duì)掛牌儀式進(jìn)行了全程追蹤報(bào)道。

“之前有一年新生報(bào)到期間，一天發(fā)生了8起新生被詐騙案件，經(jīng)過(guò)學(xué)校的先期安全教育，2016級(jí)新生發(fā)案率為零。”在近日舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)安全教育前置模式研討會(huì)上，北京林業(yè)大學(xué)保衛(wèi)處副處長(zhǎng)李耀鵬直言，嚴(yán)防大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)詐騙受害者，高校應(yīng)做到安全工作關(guān)口前移，把安全意識(shí)“前置”入大學(xué)生頭腦中。 近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)生尤其是大一新生的網(wǎng)絡(luò)詐騙案件高發(fā)，讓不少高校繃緊了安全教育的弦。在參會(huì)的清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校保衛(wèi)部門(mén)有關(guān)負(fù)責(zé)人看來(lái)，大學(xué)生安全教育應(yīng)從新生收到入學(xué)通知書(shū)就開(kāi)展，入學(xué)前和入學(xué)后前期是加強(qiáng)安全教育、提高大學(xué)生安全意識(shí)的黃金時(shí)間，能夠有效預(yù)防和減少安全事故的發(fā)生。 北京林業(yè)大學(xué)保衛(wèi)處副處長(zhǎng)李耀鵬分享了林大安全教育前置的具體做法——通過(guò)在錄取通知書(shū)發(fā)放《新生入學(xué)安全教育學(xué)習(xí)說(shuō)明》，要求新生在報(bào)道之前登錄“安全微伴”進(jìn)行安全教育的課程學(xué)習(xí)，課程包括人際交往安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全等知識(shí)。“安全微伴”是由北京麥課在線(xiàn)教育與高校合作研發(fā)的安全教育平臺(tái)，形式上較為生動(dòng)活潑，學(xué)生的接受度很高，李耀鵬副處長(zhǎng)提到“超過(guò)90%的學(xué)生入學(xué)前完成了安全教育的學(xué)習(xí)和測(cè)試”。 包括北京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)，目前為止全國(guó)共21所高校使用了這種“互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)生安全教育前置服務(wù)”。 大學(xué)安全教育的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新模式 研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，清華大學(xué)清華大學(xué)保衛(wèi)處副處長(zhǎng)李偉表示，清華大學(xué)較早就積極在校內(nèi)開(kāi)展了形式多樣的學(xué)生安全教育，此次和麥課在線(xiàn)教育公司的合作是一種安全教育創(chuàng)新模式探索，希望高校和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作能發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢(shì)，能集中精力在各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，從而取得最好的成效。 經(jīng)過(guò)這一期的合作，據(jù)李處長(zhǎng)的分享，目前已取得了一些明顯成效。一是突破了安全教育課程暫時(shí)還難以普遍進(jìn)入各高校必修課程的困境。二是增加了安全教育內(nèi)容的吸引力和實(shí)效性。三是微課平臺(tái)提供了后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能便于高校保衛(wèi)部門(mén)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)和進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。同時(shí)，也可以根據(jù)不同微課內(nèi)容的點(diǎn)擊熱度，分析學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，了解課程的受重視程度和效果評(píng)價(jià)。四是微課平臺(tái)還提供了一定的互動(dòng)功能，學(xué)生可以在平臺(tái)提出問(wèn)題，學(xué)校也可以根據(jù)當(dāng)前安全管理的重點(diǎn)將相關(guān)微課內(nèi)容重新組織，制作成微信推送。 幾位高校的保衛(wèi)部負(fù)責(zé)人都表示，除了安全教育前置服務(wù)之外，他們會(huì)繼續(xù)使用互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新模式來(lái)推進(jìn)安全教育的工作。比如說(shuō)繼續(xù)使用“安全微伴”為學(xué)生持續(xù)提供安全教育的課程，入學(xué)前的前置教育的數(shù)據(jù)會(huì)完整保留下來(lái)，新生入學(xué)之后在此基礎(chǔ)上持續(xù)跟蹤他們安全教育。中國(guó)人民大學(xué)保衛(wèi)部李老師展示了人大安全微課的日常設(shè)置：“根據(jù)不同時(shí)間、不同人群的特點(diǎn)進(jìn)行課程的推送”。 如何優(yōu)化安全教育的效果 “在馬斯洛需求層次理論中，安全需求僅次于生理需求，這也是我為什么在從事多年在線(xiàn)教育之后，開(kāi)始選擇專(zhuān)注在安全教育領(lǐng)域”，麥課在線(xiàn)教育的總經(jīng)理劉義光道出了安全教育重要性的根本原因。

2016年，在線(xiàn)英語(yǔ)教育行業(yè)可謂冰火兩重天。一方面，各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司不斷涌現(xiàn)，預(yù)估超過(guò)了50000個(gè)。另一方面，在線(xiàn)英語(yǔ)教育行業(yè)經(jīng)過(guò)前些年高速發(fā)展，迎來(lái)行業(yè)“小寒冬”，資本層面收緊，行業(yè)獲客成本居高不下，價(jià)格戰(zhàn)使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加慘烈。 被稱(chēng)為紅海的在線(xiàn)英語(yǔ)培訓(xùn)到底還有沒(méi)有機(jī)會(huì)？什么樣的項(xiàng)目最終能走到更遠(yuǎn)？ 　　從紅海到藍(lán)海的逆襲 　　在過(guò)去的數(shù)年里，在線(xiàn)英語(yǔ)教育的高速發(fā)展，整個(gè)市場(chǎng)已經(jīng)成為了一個(gè)紅海，但是近幾年開(kāi)始發(fā)生了一些新的變化，原本已經(jīng)泛紅的行業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)一些新機(jī)，主要是三點(diǎn)： 　　第一、英語(yǔ)教育的普及，部分二三四線(xiàn)城市的英語(yǔ)教學(xué)，從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，從學(xué)校到學(xué)校+培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組合，讓全民意識(shí)到英語(yǔ)的重要性； 　　第二、互聯(lián)網(wǎng)與上網(wǎng)設(shè)備的普及，過(guò)去3年內(nèi)， PC、IPAD和智能手機(jī)等設(shè)備迅速在家庭與學(xué)校普及，解決了在線(xiàn)教育的硬件問(wèn)題； 　　第三、到了近兩年，在線(xiàn)英語(yǔ)教育找到了新的驅(qū)動(dòng)力。80后們成為父母，他們屬于英語(yǔ)培訓(xùn)高投入人群。更加認(rèn)識(shí)到教育的重要性，在物質(zhì)層面也具備足夠的能力去進(jìn)行教育投資。這在此前是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。 　　同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，出國(guó)學(xué)習(xí)就業(yè)成為一項(xiàng)選擇。從為了英語(yǔ)考試（應(yīng)試教育），讓孩子學(xué)一門(mén)技能（素質(zhì)教育）到如今的學(xué)英語(yǔ)從娃娃抓起（出國(guó)移民），許多父母讓孩子學(xué)英語(yǔ)的目的已經(jīng)發(fā)生變化。不少80后父母?jìng)兿Ｍ⒆右院笥心芰Φ絿?guó)外讀書(shū)與就業(yè)，以前的“公平教育”是九年義務(wù)教育，而現(xiàn)時(shí)代的“公平教育”則是有條件去國(guó)外。 　　另外，市場(chǎng)容量變大，市場(chǎng)選擇性也更多。中國(guó)不如老齡化社會(huì)，以及開(kāi)放“二胎政策”，也意味著K12市場(chǎng)容量的翻番?？吹竭@一機(jī)遇，在線(xiàn)英語(yǔ)教育市場(chǎng)也涌現(xiàn)了大量的新玩家。有主打工具單詞的，有外教1對(duì)1的，有主打場(chǎng)景教學(xué)的，這一點(diǎn)將在后面詳細(xì)分析。用戶(hù)與產(chǎn)品的增多，讓市場(chǎng)更大，這是一個(gè)正向循環(huán)。 　　在線(xiàn)英語(yǔ)教育市場(chǎng)正在經(jīng)歷了一個(gè)從藍(lán)海到紅海，再到藍(lán)海的過(guò)程。目前正處于一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也是2016年在線(xiàn)教育行業(yè)投資并購(gòu)頻發(fā)的原因之一。在線(xiàn)英語(yǔ)教育這條賽道，得到了投資人與創(chuàng)業(yè)者的雙重認(rèn)可。 　　在線(xiàn)英語(yǔ)教育的兩極分化 　　根據(jù)媒體公開(kāi)的數(shù)據(jù)顯示，2015年國(guó)內(nèi)在線(xiàn)教育融資額高達(dá)130多億，但到了2016年，由于資本收緊， 2016年上半年融資額只有30多億，同期下降了接近一半。前期的惡性競(jìng)爭(zhēng)，加上資本降溫，行業(yè)開(kāi)始洗牌大幕。一方面是同質(zhì)化的沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目開(kāi)始收縮、并購(gòu)、甚至倒閉，另一方面與之相對(duì)應(yīng)的是，資本越來(lái)越青睞一些優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目，它們開(kāi)始逐漸占領(lǐng)行業(yè)的先機(jī)，朝著獨(dú)角獸的方向邁進(jìn)。據(jù)行業(yè)消息，僅在B+輪就融了3億的噠噠英語(yǔ)，離早期青松的天使投資，龍騰與飛馬的A輪投資還不到兩年。 　　環(huán)顧國(guó)內(nèi)的整個(gè)在線(xiàn)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，大致由三方勢(shì)力組成： 　　第一類(lèi)，是以傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)校、線(xiàn)下英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為代表的。他們的特點(diǎn)是做得早、積蓄深；缺點(diǎn)是未必適應(yīng)新時(shí)代的“輕”、“快”和“便捷”。 　　第二類(lèi)，是在線(xiàn)教育公司為代表的“綜合派”。他們是屬于從從成人教育切入到K12教育，或者從綜合類(lèi)教育切入英語(yǔ)教育。他們的優(yōu)點(diǎn)是有一定客戶(hù)基礎(chǔ)，但缺點(diǎn)也非常顯著，切入一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)需要時(shí)間，相對(duì)也沒(méi)那么專(zhuān)業(yè)。 　　第三類(lèi)，是專(zhuān)注在線(xiàn)英語(yǔ)教育的創(chuàng)業(yè)公司“新銳派”。新銳派的特征是專(zhuān)注K12英語(yǔ)培訓(xùn)，模式上善于創(chuàng)新，在課程研發(fā)、學(xué)生教學(xué)、新媒體傳播方面具有優(yōu)勢(shì)。 　　從在線(xiàn)英語(yǔ)教育的三方勢(shì)力，又可以劃分為兩大發(fā)展方向： 　　一是綜合類(lèi)發(fā)展路線(xiàn)。將線(xiàn)下課程和線(xiàn)下老師往線(xiàn)上轉(zhuǎn)，主打O2O平臺(tái)，培養(yǎng)教師網(wǎng)紅，通過(guò)直播來(lái)上課。綜合類(lèi)發(fā)展方向是把雙刃劍，相當(dāng)于把傳統(tǒng)培訓(xùn)和新潮直播混在一起，拿捏不準(zhǔn)會(huì)兩頭都發(fā)展不好。 　　另一類(lèi)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路線(xiàn)，典型特征是主打外教一對(duì)一，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課件，通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)順應(yīng)了中國(guó)英語(yǔ)考試以及海外應(yīng)用的趨勢(shì)，同時(shí)鍛煉了孩子的口語(yǔ)和筆試。專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)的典型代表有噠噠英語(yǔ)等。采取系統(tǒng)課程和固定老師模式，相對(duì)于不固定的在線(xiàn)英語(yǔ)培訓(xùn)，用戶(hù)體驗(yàn)和互動(dòng)性更強(qiáng)。從教學(xué)效果以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)更具前景。 　　新媒體形勢(shì)下的爆點(diǎn)突破 　　雖然在線(xiàn)英語(yǔ)教育市場(chǎng)迎來(lái)較好的發(fā)展機(jī)遇，并且市場(chǎng)足夠大、受眾足夠多，但獲客成本居高不下也是一項(xiàng)行業(yè)難題。來(lái)自媒體數(shù)據(jù)顯示，在線(xiàn)英語(yǔ)教育行業(yè)平均一個(gè)用戶(hù)的成本高達(dá)1000元左右，所有的公司都在摸索新的解決方案。 　　在新時(shí)代，傳統(tǒng)紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)媒體失聲，電視媒體的廣告效果也在下滑。而以微信公眾號(hào)、視頻短視頻為主的廣告模式正在興起短視頻的植入效果要比傳統(tǒng)效果更好，其造成的效果是場(chǎng)景營(yíng)銷(xiāo)與轉(zhuǎn)化，而非品牌認(rèn)知需要一個(gè)決策過(guò)程。新媒體興起后，用戶(hù)的粘性、忠誠(chéng)度和與年輕人高度重合，于是成了最佳的傳播方式之一。 　　作為2016年最火的自媒體，Papi醬的影響力與流量都不可小覷；同時(shí)，她的受眾群體多以80后、90后等具備消費(fèi)能力年輕用戶(hù)為主。在美即面膜之后，噠噠英語(yǔ)成為與Papi醬的合作的第二家品牌。百度搜索指數(shù)和媒體指數(shù)顯示，此次合作后噠噠英語(yǔ)關(guān)注度一路飆升，創(chuàng)下了新的行業(yè)峰值。相關(guān)微博數(shù)據(jù)也一路走高。新媒體的營(yíng)銷(xiāo)方式看似成本高，如果受眾契合度高、廣告內(nèi)容植入好的情況下，能起到“奇兵”的效果。 　　新興的在線(xiàn)英語(yǔ)教育行業(yè)，這塊紅海中生長(zhǎng)出的藍(lán)海，雖然行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，傳統(tǒng)在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)、線(xiàn)下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在積極布局線(xiàn)上，但專(zhuān)注在線(xiàn)英語(yǔ)教育的創(chuàng)業(yè)公司，由于更加專(zhuān)注聚焦，勝算更大，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)潛力巨大。隨著消費(fèi)升級(jí)的趨勢(shì)和發(fā)展，未來(lái)是一個(gè)拼質(zhì)量，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼價(jià)格的時(shí)代。 　　2016年已經(jīng)迎來(lái)了第一波淘汰潮。短期內(nèi)，在線(xiàn)英語(yǔ)教育市場(chǎng)和在線(xiàn)教育市場(chǎng)還會(huì)持續(xù)分化，在未來(lái)幾年內(nèi)可能達(dá)到頂峰，那時(shí)是真正大浪淘沙、去偽存真的過(guò)程。屆時(shí)剩下的公司將瓜分在線(xiàn)教育千億元市場(chǎng)的大蛋糕。

11月11日，以“創(chuàng)·見(jiàn)·新生態(tài)”為主題的GET2016教育科技生態(tài)大會(huì)在北京國(guó)家會(huì)議中心舉行，百余位國(guó)內(nèi)外政府、企業(yè)以及學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀教育實(shí)踐者共聚一堂，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和理念，探討教育科技的前沿技術(shù)，共議教育信息化發(fā)展前景。 　　在本屆大會(huì)上，中文語(yǔ)音識(shí)別、手寫(xiě)識(shí)別、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)再度成為熱議話(huà)題，科大訊飛十億投資的數(shù)字課堂和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，網(wǎng)易有道對(duì)于技術(shù)與教育結(jié)合的預(yù)測(cè)等，這些令人振奮的新技術(shù)和新未來(lái)，讓創(chuàng)業(yè)者們的熱情再次點(diǎn)燃。但是也有另外一種觀(guān)點(diǎn)，給如火如荼的在線(xiàn)教育暢想進(jìn)行了物理降溫。 　　“前方有學(xué)校請(qǐng)慢行”——互聯(lián)網(wǎng)教育的先行者、一起作業(yè)聯(lián)合創(chuàng)始人肖盾用一句隨處可見(jiàn)的標(biāo)語(yǔ)，概述了5年來(lái)的創(chuàng)業(yè)歷程。他認(rèn)為，教育要慢下來(lái)，回歸本質(zhì)才能不負(fù)使命與責(zé)任?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)的迭代更新，資本浪潮的涌入，讓一向平靜的教育行業(yè)開(kāi)始熱鬧起來(lái)?？萍既绾胃玫胤?wù)于教育，是“唯快不破”還是“慢工出細(xì)活”，成為與會(huì)專(zhuān)家探討的內(nèi)容和方向之一。 　　做有溫度的服務(wù) 慢速是一種美德 　　教育被稱(chēng)為中國(guó)改革的最后一塊壁壘，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的眾多結(jié)合中，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合要慢得多。肖盾表示，教育信息化必須經(jīng)歷從0到1，從1到100，從100到∞，也就是從無(wú)到有到好再到美的過(guò)程，這是一條漫長(zhǎng)而艱辛的修行之路。挪威奧斯陸大學(xué)社會(huì)人類(lèi)學(xué)系教授托馬斯·H·埃里克森曾在《時(shí)間，快與慢》一書(shū)中指出，“慢速是一種美德”。而K12教育過(guò)程是不可逆的，更應(yīng)回歸教育本質(zhì)。 　　肖盾表示，在教育信息化的過(guò)程中，從0到1之間，有物理、技術(shù)和動(dòng)機(jī)三道鴻溝。而跨越這三道鴻溝絕非易事，需要政府的推動(dòng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，以及眾多互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)者的共同努力。為了完成從1到100的轉(zhuǎn)變，一起作業(yè)通過(guò)結(jié)構(gòu)化、教研化、本地化三方面努力，推出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)化方面，將大數(shù)據(jù)收集起來(lái)的碎片化內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，通過(guò)機(jī)器打出標(biāo)簽。其次是教研化，由教育學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行研究與分析，輸出有體系、有目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。本地化則是一個(gè)更苦更累的工作，目前一起作業(yè)覆蓋300多個(gè)城市，2000 多個(gè)區(qū)縣，跟蹤各地區(qū)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，定制個(gè)性化的教學(xué)方案，就是大量本地化的工作。這也解釋了一起作業(yè)5年來(lái)，為什么只覆蓋了300個(gè)城市，而不是1000個(gè)，這些深入而細(xì)致的工作，必須一步一個(gè)腳印，快不得。 　　新東方在線(xiàn)CEO孫暢持同樣的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為教育行業(yè)有一個(gè)特殊性，整個(gè)行業(yè)是圍繞人做的，我們的學(xué)生是人，我們的教學(xué)工具也是人、老師也是人，哪怕是機(jī)器，人工智能背后的算法也是人，我們產(chǎn)品的觀(guān)察者更是人，萬(wàn)千焦慮的中國(guó)家長(zhǎng)他們也是人。這個(gè)特殊性決定了教育相對(duì)來(lái)講是一個(gè)比較慢的行業(yè)，如果將2013年算作在線(xiàn)教育元年的話(huà)，現(xiàn)在才剛剛走過(guò)了三年，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多機(jī)會(huì)可以去抓住。 　　另外，肖盾還提出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是一種手段，教育本質(zhì)上是一種服務(wù)，應(yīng)本著用戶(hù)至上的價(jià)值觀(guān)，從用戶(hù)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品、提供服務(wù)，不斷提升用戶(hù)體驗(yàn)。比如通過(guò)技術(shù)為老師提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生匹配個(gè)性化內(nèi)容；一起作業(yè)的服務(wù)人員還定期到各個(gè)學(xué)校與老師交流教學(xué)中的問(wèn)題。肖盾舉了一個(gè)例子，有一次一位老師非常憤怒地找到我們，說(shuō)你們題庫(kù)有個(gè)題目出錯(cuò)了。我們就問(wèn)這位老師，線(xiàn)下教輔的錯(cuò)誤率是萬(wàn)分之一，我們的錯(cuò)誤率在多大范圍內(nèi)是您可以接受的？老師回答：零，因?yàn)槲以谟梦业男庞媒o你們背書(shū)。從那之后，一起作業(yè)增加了對(duì)錯(cuò)題的熔斷機(jī)制，如果某道題報(bào)錯(cuò)次數(shù)達(dá)到一個(gè)閾值的時(shí)候，就自動(dòng)下線(xiàn)。尊重用戶(hù)、以服務(wù)的心態(tài)去做產(chǎn)品，要為互聯(lián)網(wǎng)教育注入的溫度。 　　好未來(lái)總裁白云峰也認(rèn)為教育的本質(zhì)其實(shí)是服務(wù)，教育的核心是口碑，口碑背后的關(guān)鍵問(wèn)題是質(zhì)量，質(zhì)量所帶來(lái)的問(wèn)題又是時(shí)間。如果在高速擴(kuò)張過(guò)程中，質(zhì)量不可控，必將面臨生死攸關(guān)的問(wèn)題。在質(zhì)量和數(shù)量之間，要恪守質(zhì)量比數(shù)量更重要。到目前為止也沒(méi)有能力用更標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)，把優(yōu)秀的教學(xué)產(chǎn)品送到更多地方。 　　在線(xiàn)教育的慢工與細(xì)活 　　對(duì)于教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，完成從100到∞的蛻變，需要更持久的付出。實(shí)際上，很多企業(yè)在得到100分之后，就會(huì)復(fù)制同樣的內(nèi)容和模式，從而快速擴(kuò)張，忘記了教育的本心。 　　馳聲科技CEO林遠(yuǎn)東表示，過(guò)去四五年間是教育技術(shù)改良運(yùn)動(dòng)時(shí)期。它是一種物理上的反應(yīng)，只是把我們所熟知的、原來(lái)在課堂里面發(fā)生的種種教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，變得更加的便利和高效，沒(méi)有從本質(zhì)上改變我們所熟知的教育形式和模態(tài)。抓住學(xué)習(xí)的動(dòng)力，借助有趣的形勢(shì)或者方法，讓學(xué)習(xí)變得有趣，是接下來(lái)教育信息化的主要任務(wù)。實(shí)際上，這正是肖盾所描繪的智慧教育，而這同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 　　愛(ài)因斯坦說(shuō)，復(fù)利是宇宙中最強(qiáng)的力量。伏爾泰說(shuō)，天賦是持久的忍耐。肖盾將這兩句話(huà)融合重構(gòu)之后，給出了自己新的解讀：復(fù)利的本質(zhì)是時(shí)間，宇宙中最強(qiáng)大的力量實(shí)際上是一種極其濃厚的興趣，這種興趣讓一個(gè)人對(duì)一件事情持久忍耐，忍耐的時(shí)間足夠長(zhǎng)，自然形成一種天賦。而教育的過(guò)程亦如此，這也是一起作業(yè)發(fā)展的動(dòng)力：讓每一位學(xué)生都能持久忍耐做一件事情，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程本身也會(huì)成為一種美好的體驗(yàn)。 　　實(shí)際上，把短暫的激情化為長(zhǎng)久的興趣—— from a moment to eternity，這是教育所能做的最終極的事情之一。正如肖盾所言，讓每一位孩子找到自己的興趣和永恒的追求，讓他們學(xué)會(huì)忍耐，并形成一種天賦，最終讓每個(gè)人找到自己人生的方向，獲得幸福的源泉，這才是教育的深層意義。而要實(shí)現(xiàn)這種智慧教育，知識(shí)、時(shí)間、用心三者缺一不可，在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需長(zhǎng)時(shí)間的投入與忍耐，發(fā)掘每個(gè)人的個(gè)性和天賦，尊重并真正著眼于學(xué)生自身的發(fā)展，這正是教育中“最值得珍視的精神與價(jià)值”。與越來(lái)越快的教育流水線(xiàn)相比，慢教育才是更健康、更深刻而持久的教育態(tài)度。 　　GET大會(huì)的組辦方、芥末堆創(chuàng)始人梅初九對(duì)這一點(diǎn)也提出了自己的看法，在提人工智能的時(shí)候，我們也是很謹(jǐn)慎的，今年大家炒人工智能跟去年炒大數(shù)據(jù)是一樣的，有太多泡沫。我們?cè)噲D讓人工智能回歸理性，首先人工智能不能替代老師，人工智能也不能包治百病，人工智能僅僅是提升效率的工具，是一個(gè)輔助者的角色，而教育本身依然需要長(zhǎng)時(shí)間用心投入。 　　在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮中，各種層出不窮的新技術(shù)、新概念、新產(chǎn)品，推動(dòng)著每一個(gè)創(chuàng)業(yè)公司飛速發(fā)展，一起作業(yè)這種“慢”步調(diào)顯得有些不合群，甚至有些另類(lèi)。但這正是教育與其他行業(yè)不同的地方，也是教育創(chuàng)業(yè)者需要真正堅(jiān)守的理念。以學(xué)生不同發(fā)展階段、不同發(fā)展目標(biāo)為綱，理性認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)與意義，輔助以科技的力量，才是在線(xiàn)教育的“正道”，正所謂“前方有學(xué)校請(qǐng)慢行！”